Աստղագիտություն / Աստղագուշակություն | Աստվածաշնչի տեսակետը…

Աստղերն ազդո՞ւմ են կյանքիդ վրա…

Արժե՞ այսօր թռնել

Ինձ կընդունե՞ն աշխատանքի

ՆՄԱՆԱՏԻՊ հարցերին պատասխանելու համար շատերը դիմում են աստղագուշակությանը *։ Բայց իսկապե՞ս աստղերն ազդում են կյանքիդ վրա։ Կարո՞ղ են դրանք օգնել քեզ իմանալու ապագադ կամ ճանաչելու ինքդ քեզ։ Ի՞նչ է ասում Աստվածաշունչը։

Կարո՞ղ են աստղերը ազդել մեր ապագայի վրա

Որոշ մարդիկ մտածում են, որ մենք չենք կարող փախչել ճակատագրից։ Ըստ նրանց՝ ապագան արդեն գրի է առնվել, և աստղերը կարող են հայտնել այն։ Սակայն Աստվածաշունչն ուրիշ բան է ասում։ Այն ասում է, որ Աստված մարդկանց ընտրության հնարավորություն է տալիս, ինչը նշանակում է, որ այն, ինչ տեղի է ունենում իրենց հետ, որոշ չափով իրենց վերահսկողության տակ է։ Օրինակ՝ Աստված իսրայելացիներին ասաց. «Կյանքն ու մահը, օրհնությունն ու անեծքը ձեր առաջ եմ դրել։ Կյա՛նքը ընտրիր, որ ապրես դու և քո սերունդը» (2 Օրենք 30։19)։

Այդ խոսքերով Եհովա Աստված պարզ ցույց տվեց իր ժողովրդին, որ իրենց ապագան մեծ  մասամբ իրենց վերահսկողության տակ է։ Եթե նրանք հնազանվեին նրա պատվերներին, օրհնություններ կստանային, իսկ եթե ոչ, դժվարությունների կբախվեին։

Նկատի առ հետևյալը։ Եթե յուրաքանչյուր իսրայելացու ապագան արդեն որոշված լիներ աստղերով, իմաստ կունենա՞ր Աստծու հորդորը՝ կյանքը ընտրել։ Աստծու կողմից արդար կլինե՞ր հաշիվ պահանջել նրանցից այն գործերի համար, որոնք նրանք չէին կարող վերահսկել։

Պարզ է, թե ինչ է սովորեցնում Աստվածաշունչը. մեր կյանքի ընթացքը կախված է մեր կատարած ընտրություններից և ոչ թե աստղերից (Գաղատացիներ 6։7)։

Կարո՞ղ են աստղերը ազդել մեր էության վրա

Աստղագուշակներից շատերը կարևորություն չեն տալիս նախասահմանությանը։ «Մենք վերահսկում ենք մեր ճատակատագիրը,— պնդում է մեկը, բայց ավելացնում է,— սակայն մեր ծննդյան ժամանակը ազդում է այն բանի վրա, թե ինչպիսի անձնավորություն ենք լինելու»։ Շատերը նույն կարծիքն ունեն։ Նրանք այսպես են մտածում. «Եթե աստղերն ու մոլորակները ֆիզիկական ազդեցություն գործում են մեր երկրի վրա, ուրեմն կարող են նաև գերբնական ազդեցություն ունենալ մեզ վրա»։ Ի՞նչ է ասում Աստվածաշունչը։

Թեև Աստվածաշունչը գիտական ձեռնարկ չէ, որը հայտնում է ամեն մանրամասնություն մարդու մարմնի ու տիեզերքի մասին, սակայն ասում է, թե Եհովան ինչ նպատակով է ստեղծել երկնային մարմինները։ Ծննդոց 1։14, 15-ում գրված է. «Աստված ասաց. «Թող լուսատուներ լինեն երկնքի տարածությունում, որպեսզի ցերեկն ու գիշերը բաժանեն իրարից և ծառայեն որպես նշան ու ցույց տան տարվա եղանակները…. Թող դրանք…. երկիրը լուսավորեն»»։

Նկատի առ հետևյալը։ Եթե Աստված այնպես ստեղծեր աստղերը, որ նրանք ազդեին մեր էության վրա, մի՞թե նա չէր ասի մեզ այդ մասին։

Ի՞նչ կարող ենք եզրակացնել։ Աստղերը արարել է Աստված, բայց դրանք չեն ազդում մեր էության վրա։

Առաջնորդության ավելի լավ աղբյուր

Գովելի է, որ ցանկանում ենք իմանալ մեր ապագան կամ հասկանալ ինքներս մեզ։ Բայց աստղերից ավելի հուսալի աղբյուր կա։

Աստվածաշունչը հայտնում է, որ Եհովա Աստված «ամենասկզբից ասում է այն, ինչ լինելու է վերջում» (Եսայիա 46։10)։ Նա նպատակ ունի, որը հաջողությամբ իրագործելու է (Եսայիա 55։10, 11)։ Աստվածաշունչն ընթերցելով՝ կարող ենք իմանալ, թե որն է Աստծու նպատակը։ Այս հինավուրց գիրքը նաև բացատրում է, թե ինչու ենք մենք տառապում և թե Աստված ինչպես է վերջ դնելու մարդկանց տառապանքներին (2 Պետրոս 3։13; Հայտնություն 21։1–4)։

Իսկ ինչ վերաբերում է այն հարցին, թե ինչպես կարող ենք ճանաչել ինքներս մեզ ու բարեփոխվել, Աստվածաշունչը լավագույն առաջնորդությունն է տալիս։ Ինչո՞ւ ենք այդպես ասում։ Քանի որ այն ընթերցելու շնորհիվ կարողանում ենք ազնվորեն նայել մեզ։ Սուրբ Գիրքն ասում է, որ Եհովան «ողորմած», «բարկանալու մեջ դանդաղ» և «ներելու պատրաստ» Աստված է (Ելք 34։6; Սաղմոս 86։5)։ Իսկ մե՞նք։ Աստվածաշունչը կարող է ջրի երես հանել մեր սխալ մտածելակերպը և օգնել տեսնելու, թե որ հարցում կարող ենք բարելավվել։

Փաստորեն, կարիք չկա, որ մենք աստղերին դիմենք մեր ապագայի մասին իմանալու կամ ինքներս մեզ ճանաչելու համար։ Ավելի լավ է առաջնորդության համար դիմել Աստվածաշնչին, որը «ներշնչված է Աստծուց և օգտակար է սովորեցնելու, հանդիմանելու, ուղղելու» համար (2 Տիմոթեոս 3։16, 17)։

Ածխածին | Անհատական հետազոտական աշխատանք…

Ածխածին… Այն ոչ մետաղական քիմիական տարր է, որի քիմիական խորհրդանիշն է՝ C։ Այն իր անունը պարտական ​​է ածուխին, բուսական կամ հանքային նյութերին, որտեղ նրա ատոմները սահմանում են տարբեր կառուցվածքներ: Շատ հեղինակներ այն որակում են որպես տարրերի Թագավոր, քանի որ այն կազմում է օրգանական և անօրգանական միացությունների լայն տեսականի, և այն հանդիպում է նաև զգալի քանակությամբ ալոտոպների մեջ: Եվ եթե դա բավարար չէ դրան որպես հատուկ տարր հիշատակելու համար, այն գտնվում է բոլոր կենդանի էակների մեջ; Նրա բոլոր կենսամոլեկուլները իրենց գոյության համար պարտական ​​են C-C կապի կայունությանն ու ամրությանը և միաձուլման բարձր ձգտմանը: Ածխածինը կյանքի տարրն է, և իր ատոմներով կառուցված են նրանց մարմինները: Օրգանական միացությունները, որոնց հետ կառուցվում են կենսանյութերը, գործնականում բաղկացած են ածխածնի կմախքներից և հետերոմատներից: Սրանք անզեն աչքով կարելի է տեսնել ծառերի փայտի մեջ. և նաև, երբ կայծակը հարվածում է նրանց և տապակում նրանց: Մնացած իներտ սեւ պինդը ունի նաև ածխածին. բայց ածուխ է: Այսպիսով, այս տարրի «մեռած» դրսեւորումներ կան. Փայտածուխ ՝ թթվածնով աղքատ միջավայրում այրման արդյունք; և հանքային ածուխ ՝ երկրաբանական պրոցեսների արդյունք: Երկու պինդ մարմիններն էլ նման են միմյանց, դրանք սեւ են և այրվում են ջերմություն և էներգիա առաջացնելու համար: չնայած տարբեր բերքատվությամբ:

Այս պահից ածխածինը երկրի ընդերքում ամենատարածված 15-րդ տարրն է: Զարմանալի չէ, երբ տարեկան միլիոնավոր տոննա ածուխ է արտադրվում: Այս օգտակար հանածոները տարբերվում են իրենց հատկություններով `կախված խառնուրդների աստիճանից` անտրացիտը դնելով որպես ամենաբարձր որակի հանքային ածուխ:
Երկրի ընդերքը ոչ միայն հարուստ է հանքային ածուխով, այլ նաև կարբոնատներով, հատկապես կրաքարերով և դոլոմիտներով: Իսկ տիեզերքի մասով, դա չորրորդ ամենատարածված տարրն է. Ես նկատի ունեմ, որ այնտեղ այլ մոլորակներում ավելի շատ ածխածին կա:

Բանաձեւերը եւ դիրքը տարրերի համակարգում

Պարբերական աղյուսակում ածխածնի տարրը տեղակայված է IV խմբում (ըստ 14-ի նոր նմուշի), հիմնական ենթախումբը: Դրա հերթական համարը 6 է, իսկ ատոմային քաշը ՝ 12.011: C- ի հետ տարրի նշանակումը լատիներենով նշում է նրա անվանումը `carboneum: Կան մի քանի տարբեր ձևեր, որոնցում ածխածինը գոյություն ունի: Դրա բանաձևը, հետեւաբար, տարբեր է և կախված է կոնկրետ փոփոխությունից:

Այնուամենայնիվ, կա, իհարկե, որոշակի նշանակություն ՝ արձագանքման հավասարումներ գրելու համար:Ընդհանրապես, երբ մենք խոսում ենք նյութի մաքուր տեսքով նյութի, ընդունվում է ածխածնի C մոլեկուլային բանաձևը ՝ առանց ինդեքսավորման:

Հատկություններ

Պինդ մարմիններում, օգտակար հանածոներում կամ ածխածնային նյութերում հայտնաբերված ֆիզիկական կամ քիմիական հատկությունները ենթակա են բազմաթիվ փոփոխականների: Դրանցից են. Խառնուրդների կազմը կամ աստիճանը, ածխածնի ատոմների հիբրիդացումը, կառուցվածքների բազմազանությունը և ծակոտիների ձևաբանությունը կամ չափը:

Ածխածնի հատկությունները նկարագրելիս տեքստերի կամ մատենագիտական ​​աղբյուրների մեծ մասը հիմնված է գրաֆիտի և ադամանդի վրա:

Ինչո՞ւ Քանի որ դրանք այս տարրի համար ամենալավ հայտնի ալոտրոպներն են և ներկայացնում են պինդ նյութեր կամ բարձր մաքրության նյութեր. այսինքն ՝ դրանք գործնականում կազմված են ոչ այլ ինչից, քան ածխածնի ատոմներ (չնայած տարբեր կառուցվածքներով, ինչպես կբացատրվի հաջորդ բաժնում):

Ածուխի և հանքային ածուխի հատկությունները համապատասխանաբար տարբերվում են իրենց ծագումից կամ կազմից: Օրինակ ՝ լիգնիտը (ցածր ածխածնային) որպես վառելիք սողում է ՝ համեմատած անտրացիտի (բարձր ածխածնային) հետ: Իսկ ինչ վերաբերում է մյուս ալոտրոպներին ՝ նանոխողովակներ, ֆուլլերեններ, գրաֆեններ, գրաֆիններ և այլն:

Այնուամենայնիվ, քիմիապես նրանց մեկ ընդհանուր կետ կա. Դրանք օքսիդանում են CO- ի թթվածնի ավելցուկով₂:

Գ + Ո₂  => CO₂

Այժմ օքսիդացման համար անհրաժեշտ արագությունը կամ ջերմաստիճանը բնորոշ են այս ալոտոպներից յուրաքանչյուրին:

Ածխածնի կիրառումը

Ածխածնի միացությունների և դրա ալոտրոպային փոփոխությունների կարևորությունը մարդու կյանքում շատ մեծ է: Կարող ենք անվանել ամենագլոբալ արդյունաբերություններից մի քանիսը ՝ հասկանալու համար, որ դա իսկապես այդպես է:

1. Այս տարրը կազմում է բրածո վառելիքի բոլոր տեսակները, որոնցից մարդը էներգիա է ստանում:
2. Մետաղագործական արդյունաբերությունը օգտագործում է ածխածինը որպես հզոր նվազեցնող նյութ `դրանց միացություններից մետաղներ հանելու համար: Կարբոնատները նույնպես լայնորեն օգտագործվում են այստեղ:
3. Շինարարական և քիմիական արդյունաբերությունը սպառում է հսկայական քանակությամբ ածխածնի միացություններ ՝ նոր նյութեր սինթեզելու և անհրաժեշտ արտադրանքներ ստանալու համար:

Կարող եք անվանել նաև տնտեսության այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են.

• միջուկային արդյունաբերություն;
• զարդերի պատրաստում;
• տեխնիկական սարքավորումներ (քսանյութեր, ջերմակայուն խառնուրդներ, մատիտներ և այլն);
• Քարերի երկրաբանական տարիքի որոշում — ռադիոակտիվ ցուցանիշ ¹⁴-Ից;
• ածխածինը հիանալի ներծծող է, որը թույլ է տալիս այն օգտագործել ֆիլտրեր պատրաստելու համար:

Ալոտրոպ տարրերի փոփոխություններ

Ածխածինը տարր է, որը, որպես պարզ նյութ, գոյություն ունի մի քանի ձևերով: Այսինքն ՝ այն ի վիճակի է կազմել մինչ օրս հայտնի ամենամեծ թվով ալոտրոպ փոփոխությունները:

1. Բյուրեղային տատանումներ — գոյություն ունեն կանոնավոր ատոմային ցանցերով ուժեղ կառույցների տեսքով: Այս խումբը ներառում է այնպիսի սորտեր, ինչպիսիք են.

• ադամանդներ
• ֆուլերեններ
• գրաֆիտներ
• կարաբիններ
• ածխածնային մանրաթելեր և խողովակներ:

Նրանք բոլորը տարբերվում են բյուրեղային ցանցի կառուցվածքով, որի հանգույցներում կա ածխածնի ատոմ: Դրանից բխում են միանգամայն եզակի, ոչ նման հատկությունները ՝ ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ քիմիական:

2. Ամորֆ ձեւեր — դրանք առաջանում են ածխածնի ատոմի կողմից, որը որոշ բնական միացությունների մաս է կազմում:Այսինքն ՝ սրանք մաքուր սորտեր չեն, այլ փոքր քանակությամբ այլ տարրերի խառնուրդներով: Այս խումբը ներառում է.

• Ակտիվացված ածխածնի
• քար և փայտ
• մուր
• ածխածնի նանո փրփուր
• անթրասիտ
• ապակե ածխածին
• նյութի տեխնիկական տեսակը:

Նրանց միավորում են նաև բյուրեղային ցանցի կառուցվածքային առանձնահատկությունները, որոնք բացատրում և արտահայտում են հատկությունները:

3. Ածխածնի միացություններ կլաստերի տեսքով: Նման կառուցվածք, որում ատոմները փակվում են ներսից հատուկ խոռոչ կազմվածքով, ջրով կամ այլ տարրերի միջուկներով լցված: Օրինակներ.

• ածխածնի նանոկոններ
• երկածխածին

• 

• 

Կրթական հեղափոխություն…

Մեր կատարյալ նախագծի մեկնարկը…

Անցյալ շաբաթ կայացավ «Կրթական հեղափոխություն» նախագծի առաջին հանդիպումը: Չնայած, որ պաշտոնական առաջին հանդիպումը, իր հետ հրավերները նախագծին կամավոր մասնակցության, արդեն եղել էր, որի ընթացքում քննարկել էինք նախագծի քայլերը, նպատակները…: Մեր անցյալ շաբաթվա հանդիպմանը շփվեցինք, կիսվեցինք մտահաղացումներով, խոսեցինք մեր նպատակների մասին, քանի որ սկսում ենք ծավալուն, լուրջ և շատ երկարատև նախագիծ: Այսպես ասած «հետ ճանապարհ չկա», իսկ ոգևորությունը բոլորիս ամբողջովին լցրել է, մոտիվացիան էլ ավելի շատ է: Երբ ասացի երկարատև, նկատի չունեի մի քանի ամիս, կամ 1-3 տարի: Ո´չ, այս նախագիծը պահանջում է տարիների, շա՜տ տարիների աշխատանք: Նախագիծը երբեք չի դադարեցվի, մինչ չհասնենք մեր նպատակների կատարյալ իրականացմանը, իսկ այսպիսի ակնկալիքները իրենցից ենթադրում են մեծ և շա՜տ երկարատև աշխատանք:

Մեր նպատակները…

Դե ինչ, սկսեմ պատմել մեր նպատակների մասին: Դե նախագծի անունից` «կրթական հեղափոխություն», արդեն հասկացվում է, թե մեր նախագիծը ինչ նպատակներ է հետապնդում: Մենք ցանկանում ենք կրթությունը, կրթական համակարգը, կրթական անարդյունավետ և սխալ կողմերը փոխել, կատարել կրթական հեղափոխություն: Երևի կհարցնեք, թե ի՞նչն է մեզ խանգարում հետևյալ կրթական համակարգում, երևի կասեք «դե ապրե´ք էլի»:

Մենք ցանկանում ենք կատարելագործել նրա ցանկացած կողմը: Փոխել համակարգը, առարկաների դասավանդվելու ձևը, դասագրքերը, նրանց ծավալը, ուսուցիչների վերաբերմունքը և սովորողի պարտավորությունները ըստ իր անձնական ուսումնական պլանի: Ցանկանում ենք հասնել նրան, որ մեզ օգնեն փոքրուց ամեն ինչում ինքներս մեզ փորձել և կողմնորոշվել մեր ուղղվածության մեջ: Որպեսզի մեզ օգնեն հասկանալ, թե որն է մերը, ինչպիսի հմտություններ ունենք, ինչպիսի տաղանդներ ունենք, ինչպես դրանք զարգացնենք և ինչ ուղղությամբ շարժվենք կյանքում: Որպեսզի մեզ չստիպեն սովորել և չծանրաբեռնեն մեզ այնպիսի բաներով, ինչը մեզ հետագայում հարկավոր չի լինելու, այլ հակառակը` սովորեցնեն այն, ինչ իրականում մեզ հարկավոր կլինի կյանքում, չսովորենք նրա համար, որ հարկավոր լինի միայն «երեխաներդ որ հարցնեն, ի՞նչ ես պատասխանելու» նպատակով, իսկ ինչու՞ դա սովորենք, եթե պետք է գալու միայն երեխաներին սովորեցնելու համար: Միգուցե այնպես անենք, որպեսզի դա ո´չ մենք սովորենք պարտադրված, ո´չ էլ մեր երեխանե՞րը:

Այդպիսով ամեն մեկը պետք է որոշի, թե ինչ ճանապարհ է ցանկանում ընտրել և թե որով խորացված պետք է շարժվի: Եթե որևէ մեկը ցանկանում է խորացված սովորել մաթեմատիկա, թող նա սովորի, իսկ նա, ով ցանկանում է խորանալ լեզուների մեջ, թող խորանա այդ ճանապարհով: Նա ով չի կողմնորոշվի թող շարունակ իրեն ամեն առարկայում փորձի, սակայն բոլորս ունեանանք ընտրության հնարավորություն: Փոխենք ուսուցիչների վերաբերմունքը, որպեսզի նրանցից յուրաքանչյուրը լիովին գիտակցի իր աշխատանքի լրջություն, այն` որ իր ցանկացած խոսք կարող է սովորողին այնպես կոտրել, որ նա ունենալով տաղանդ, այլևս երբեք չզբաղվի տվյալ բանով: Ուսուցիչները լինեն աջակցող, հասկացող, ինչպես հոգեբանները, քանի որ նրանց աշխատանքը ամենակարևորն է, նրանք մեծացնում են, դաստիարակում և կրթում սերունդների: Դա իրականում, կարևորագույն առաքինություններից մեկն է, լինել ուսուցիչ…:

• 

• 

Նախագծի ընթացք…

Մի խոսքով, ցանկանում ենք շա՜տ բաներ փոխել, իսկ այդ ամենի համար հարկավոր է երկա՜ր ժամանակ, և երկար տարիների աշխատանք: Մենք վստահ ենք, որ կկարողանանք միասնական ուժերով հասնել մեր նպատակներին, և կատարելագործել մեր այսօրվա կրթական համակարգը, դարձնել այն ժամանակակաից և ավելի արդյունավետ ցանկացածիս համար, տալով սովորողին զբաղվել ինքնաբացահայտումով, և կողմնորոշվելով՝ հմտանալ իր տաղանդների մեջ : Նախագիծը` այստեղ: Նախագծի հեղինակ` Իլոնա Սահակյան: Հ.գ. հիանալի նախագծի սկիզբ՝ շնորհիվ նրա հիանալի հեղինակի, մեզ մաղթում եմ հաջողություն մեր նպատակների իրականացման մեջ, մտահաղացումը ուղղակի հրաշալի է:

Մարդկանց ներսի էությունները…

Վերջերս նկատել եմ մարդկանց երկակիությունը։ Այն ժամանակ դա մեկնաբանում էի, ասելով, որ բոլորս էլ այդպիսին ենք, կարող ենք փոփոխական լինել, մի պահ խաղաղ, ուրախ, մյուս պահին՝ նեղված, կոպիտ։ Սակայն դա ավելի շատ մարդու տրամադրությունից է կախված։ Իսկ հիմա խոսքը գնում է երկերեսանի եւ կեղծավոր մարդկանց մասին։ Այնպիսի մարդկանց, ովքեր քեզ մոտ կարող են լինել ուրիշ դիմակով, ուրիշի՝ մյուս դիմակով։ Եվ այդպես լի՜քը դիմակներ։ Ինչպես Լեւ Տոլստոյի «Պարահանդեսից հետո» պատվածքի Վարենկայի հայրը։ Պարահանդեսի ընթացքում նա մի հրաշք անձնավորություն էր, բարյացակամ, խաղաղ, ժպտերես։ Սակայն ով կարող էր մտածել, թե իրականում ով է նա, կամ միգուցե իր ներսի մյուս մարդը։ Տեսնես նրա մեջ քանի այդպիսի մարդիկ կան։ Նա մի դաժան, գոռոզ, անսահման չար մեկն էր, ով ուղղակի տարբեր վայրերում տարբեր դիմակներ էր կրում։ Արդյունքում, իր երկակիության պատճառով, տուժեց իր դուստրը, ով միգուցե ուրիշ էր՝ անկեղծ էր եւ անմեղ։ Այդպես եւս մեկ վառ ապացույց, որ երկակիությունը կխորտակի ոչ միայն մեզ, այլ նաեւ մեզ շրջապատող մարդկանց, անգամ մեր ամենսիրելի եւ հարազատ մարդկանց։ Նորմալ երեւույթ է, երբ դու կարող ես լինել փոփոխական քո տրամադրության մեջ։ Մենք բոլորս էլ մի պահ երջանիկ ենք, մի պահ լացում ենք, մի պահ գովում ենք, մի պահ կոպտում ենք։ Մենք բոլորս անկատար ենք եւ ունենք փոփոխական տրամադրություն եւ միգուցե տարբեր բնավորություն, սակայն դա մեր անկեղծ զգացմունքներն են ՝ անկեղծ բարկությունը եւ ուրախությունը, անկեղծ սիրո դրսեւորումը եւ անգամ վիրավորական բառեր ասելը, երբ ինքդ ես վիրավորվել ինչ որ բանից եւ նեղվել։ Սակայն նորմալ երեւույթ չէ այն, երբ դու կրում ես տարբեր մարդկանց մոտ տարբեր դիմակներ եւ քեզ ցույց ես տալիս լրիվ տարբեր կողմերով։ Դա է հենց այն կեղծավորությունը, որից պետք է խուսափել, խուսափել կեղծավոր եւ կեղծած դեմքով մարդկանցից, նաեւ արգելել ինքդ քեզ որեւէ կեղծավորության դրսեւորման։ Այլ միշտ լինել այն ինչ կաս, անկեղծ զգացմունքներով եւ բնավորության գծերով։

Ստեղծագործության ընթերցանություն, մտքերի փոխանցում…
Ստեղծագործություն՝ «Պարահանդեսից հետո — Послe балла»…
Հեղինակ ՝Լեւ Տոլստոյ…

Աստղագիտություն

Աստղագիտությունն ուսումնասիրում է մոլորակները, աստղերը և գալակտիկաները, որոնցից կազմված է Տիեզերքը: Աստղագետներն աշխատում են բացատրել այն ամենը, ինչ կարելի է տեսնել գիշերային երկնքում:

Դեռևս խոր անցյալում մարդիկ նկատել էին, որ Արեգակը, Լուսինը, մոլորակները և աստղերը երկնքում տեղաշարժվում են որոշակի օրինաչափությամբ: Դրանց դիրքով մարդիկ կողմնորոշվում էին տեղանքում և որոշում ժամանակը, ուստի սկսեցին ուսումնասիրել երկնային մարմինների շարժումները: Այդպես ծնվեց աստղագիտությունը՝ երկնային մարմինների շարժումների ու զարգացման մասին գիտությունը:Շատ դարեր պահանջվեցին պարզելու համար, թե երկնային մարմինների որ շարժումներն են իրական, և որոնք՝ թվացյալ: Օրինակ՝ մեզ թվում է, թե Արեգակը ծագում է, շարժվում երկնքում և մայր մտնում, սակայն իրականում Արեգակի շուրջը պտտվում է Երկիրը: Մինչև XVI դարը գրեթե բոլորը համոզված էին, որ Երկիրն անշարժ է և գտնվում է Տիեզերքի կենտրոնում, իսկ երկնային մարմինները պտտվում են Երկրի շուրջը: 1540-ական թվականներին լեհ գիտնական Նիկոլայ Կոպեռնիկոսը առաջ քաշեց Տիեզերքի արեգակնակենտրոն կառուցվածքի տեսությունը, ըստ որի`   Երկիրը և մյուս մոլորակները պտտվում են Արեգակի շուրջը և կազմում են Արեգակնային համակարգը: 1608 թ-ին, երբ Հանս Լիպերսգեյը ստեղծեց աստղադիտակը, պարզվեց, որ Արեգակն ավելի քան միլիոն անգամ մեծ է Երկրից, իսկ աստղերը նույնպիսի շատ ջերմ, ինքնալուսարձակող գազային հսկա գնդեր են, ինչպես և Արեգակը: Ժամանակակից աստղագետներն աստղային երկինքը դիտարկում են խոշոր աստղադիտարաններում տեղակայված գիտության վերջին նվաճումներով սարքավորված աստղադիտակներով: Աստղերն ու գալակտիկաներն արձակում են ոչ միայն լույս, այլև ճառագայթման այլ տեսակներ, օրինակ՝ ռենտգենյան ճառագայթներ ու ռադիոալիքներ: Աստղագետները ճառագայթման այս տեսակները գրանցում են շատ բարդ աստղադիտակներով, տիեզերական արբանյակներով և այլ հատուկ սարքավորումներով: Մաթեմատիկական բարդ հաշվարկները կատարվում են համակարգիչներով, որն զգալիորեն հեշտացնում է դիտարկումների արդյունքների մշակումը: Տիեզերական տարածություններում հեռավորություններն այնքան վիթխարի են, որ դրանք անիմաստ է չափել կիլոմետրերով: Այդ նպատակով օգտագործում են հատուկ չափի միավոր՝ լուսային տարի: Դա այն հեռավորությունն է, որ լույսն անցնում է 1 տարում և հավասար է 9,5 .1012 կմ:XX դարի 2-րդ կեսից, տիեզերագնացության զարգացմամբ, Երկրի արհեստական արբանյակներում և տիեզերանավերում տեղադրված աստղագիտական սարքերը հնարավորություն տվեցին ուսումնասիրել Տիեզերքը Երկրի մթնոլորտի սահմաններից դուրս: Մթնոլորտը, որը կլանում է երկնային մարմիններից եկող բազմաթիվ ճառագայթներ, տիեզերական ուղեծրերում դիտումներին չի խանգարում: Ահա թե ինչու աստղագետները կարողացան ստանալ Տիեզերքի մասին նոր, արժեքավոր տվյալներ: ՀՀ տարածքում պահպանվել են հին մշակույթի նյութական շատ հուշարձաններ, որոնք վկայում են, որ դեռևս հեռավոր անցյալում մեր նախնիները նույնպես զբաղվել են աստղագիտությամբ: Սիսիանից 3 կմ հեռավորության վրա հայտնաբերվել են նախապատմական կառույցի մնացորդներ, որոնք բաղկացած են օրինաչափ կանգնեցված բազմաթիվ քարերից՝ շատերի վերին մասում կլոր անցքերով: Հետազոտությունները պարզել են, որ ավելի քան 7500 տարի առաջ այդտեղ ակտիվորեն գործել է Քարահունջի հզոր աստղադիտարանը: Գեղարքունիքի մարզում հայտնաբերված ավելի քան 3 հազարամյակի վաղեմության 2 ժայռապատկերների վրա պատկերված են Առյուծ, Կարիճ և Աղեղնավոր համաստեղությունները, մեկ այլ բեկորի վրա՝ Արեգակը, Լուսինը և անզեն աչքով տեսանելի 5 մոլորակները: Ըստ պատմական և հնագիտական տվյալների՝ դեռևս մ. թ. ա. I հազարամյակի կեսերից հայերը սկսել են օգտվել լուսնային, ապա՝ արեգակնային օրացույցից: Սկսած V դարից՝ պահպանվել են հայերեն գրավոր վկայություններ աստղագիտական բնույթի աշխատությունների մասին:  Որպես գիտություն՝ աստղագիտությունը Հայաստանում ձևավորվել է VII դարից՝ Անանիա Շիրակացու աշխատությունների շնորհիվ: Միջին դարերում իրենց աստղագիտական-տոմարագիտական աշխատություններով աչքի են ընկել Հովհաննես Սարկավագը (XI–XII դարեր), Հովհաննես Երզնկացին (XIII դար), Հակոբ Ղրիմեցին (XIV–XV դարեր) և այլք: XVIII դարում կազմվել է հայկական առաջին աստղագիտական տպագրական քարտեզը՝ «Աստղալից երկինքը», որը զետեղված է Մխիթար Սեբաստացու «Բառգիրք հայկազյան լեզվի» (1749 թ.) գրքում: XIX դարում Վենետիկի Սուրբ Ղազար կղզում աստղագիտական հետազոտություններ են կատարել Մխիթարյան միաբանության գիտնականները:  

Молчание — золото…

Иногда мы много говорим… Иногда не слушаем… Говорим говорим, но нам по сути плевать что мы можем пропустить из-за этой пустой болтовни. За время когда мы можем бесконечно говорить и не обращать внимание на всё вокруг, можем многое потерять. А вы когда-то думали о том, что когда ваш друг бесконечно слушает ваши бессмысленные рассказы, вы можете не заметить какие у этого могут быть последствия. Вот например, ваш друг хочет поболтать, поделиться. Может у него/у неё проблемы о которых он/она не говорит и не может сказать, ведь каждый день слушает только вас. Может он хочет чем нибудь поделиться и может даже заплакать, но он этого не сделает сам, пока вы не заметьте его состояние, а вы заняты своими рассказами или историями. Это не нормально. Это хотя очень глубокая и важная тема, но самое меньшее что можно потерять из-за не умения молчать и слушать, хотя так можно потерять и друга. Всегда, всегда так, в книгах, в фильмах, конечно в жизни и вокруг нас, мудрые люди всегда молчаливые. Вы замечали? У них есть столько знаний но они никогда, много не говорят, особенно когда их не спрашивали, никого не забивают головы других пустыми разговорами, они как будто замкнуты в своих знаниях. У них есть такие запасы знании, и все эти запасы они накопили слушая. Слушая абсолютно всё, всех. Конечно не болтливых пустоголовых, а умных людей, ведь от таких столького можно научиться… Конечно, в том чтобы говорить, выразить своё мнение, своё мировоззрение нету ничего плохого. Но говорить нужно в определённых границах, не переборщить и сказать всего то, что на самом деле нужно и что считайте главным и никогда, никого не пытаетесь доказывать насколько вы умны. Ведь как бы грубо не говориться, всё равно “пчелы не тратят свое время доказывая мухам, что мед лучше того что у мух”. Дорога к уму и к мудрости это молчание, молча вы можете столького понять или узнать. Молчание это настоящее золото.

Русский язык

Упражнение 1. Прочитайте предложения, вставляя нужный глагол движения. Объясните употребление глаголов движения.

идти — ходить
Когда я пришел в университет, я встретил сестру Антона. 2. – Где ты был? – Я
ходил в университет. 3. В прошлом году я ходил в спортивный зал каждый вторник и четверг. 4. – Почему ты сегодня ходил на рынок пешком? – Я всегда хожу на рынок пешком. 5. Я купил эти книги, когда мы ездили в новый магазин.

ехать – ездить
Мы познакомились с ней в поезде, когда я ехал в Петербург. 2. – Ты
первый раз ездил на юг? – Нет, не первый. Я часто ежу на юг. 3. – Ты часто ехал к
родителям? 4. – Ты был в Москве? – Да, я ездил туда на каникулах.

Упражнение 2. Прочитайте предложения, вставляя глаголы пойти или поехать в нужной форме.
1. Елена взяла деньги и пошла в аптеку. 2. Нельсон захотел есть и пошёл в
столовую. 3. Он сел в такси и поехал на вокзал. 4. Вчера мы решили посмотреть
новый фильм и пошли в кино. 5. Студенты сдали экзамены и поехали на экскурсию в
другой город.

Упражнение 3. Скажите, что было дальше, используя глаголы движения.
1. Мы сели в автобус и поехали . 2. В магазине мы купили хлеб и пошли . 3. Кончились занятия, и я пошла . 4. Антон сдал экзамен и уехал . 5. Дождь кончился и мы с
Антоном поехали .

Упражнение 4. Прочитайте предложения, вставляя глаголы прийти или приехать в нужной форме.
1. Вчера я поехал в университет в 12 часов. 2. Мой брат уехал из Петербурга на
прошлой неделе. 3. Эта студентка уехала в Белгород в прошлом году. 4. Мы приехали сюда
10 минут назад. 5. Скоро ко мне приедет друг. 6. Я уехала домой поздно вечером.ц

Упражнение 5. Прочитайте предложения, вставляя пропущенные глаголы движения.
Друзья шли быстро, поэтому они пришли первыми. 2. Виктор шел медленно,
поэтому он пришёл последним. 3. Марта поздно встала, но шла в университет очень
быстро, поэтому пришла вовремя. 4. Ван шел медленно, поэтому он пришёл на урок позже
всех. 5. Автобус ехал очень быстро, поэтому мы приехали рано. 6. Самолет прилетел в
Белгород в 8 часов утра. 7. Павел плавает лучше меня, он первым приплыл к берегу.

Упражнение 6 Вставьте вместо точек подходящий по смыслу глагол движения:
1.Вчера весь день шёл дождь, а сегодня чудесная солнечная погода. 2. Моя мама не любит носить золотые украшения. 3. Этот мальчик очень плохо вёл себя на уроке. 4. В кинотеатре “Москва” идёт новый американский фильм. 5. У вас плохое зрение, вам обязательно нужно носить очки. 6. Твоя новая прическа тебе очень идёт . 7. Вчера на экзамене мне не повезло . Я вытянул неудачный билет. 8. Когда на уроке интересно, время летит незаметно. 9. Моя подруга очень счастлива – она удачно вышла замуж. 10. Саша перевёлся на другую работу.

Упражнение 7. Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным причины:
1. Сегодня он опоздал. Его не разбудили.
Сегодня он опоздал, потому что его не разбудили.
2. Теперь каждый день шли дожди. Наступила осень.
Теперь каждый день шли дожди, потому что наступила осень.
3. Я буду отдыхать только в сентябре. Летом я буду работать в колхозе.
Я буду отдыхать только в сентябре, потому что летом я буду работать в колхозе.
4. Она не могла подойти к телефону. У нее была высокая температура.
Она не могла подойти к телефону, потому что у нее была высокая температура.
5. Мы не могли выполнить эту работу. У нас не было опыта.
Мы не могли выполнить эту работу, потому что у нас не было опыта.
6. У молекул воды нельзя обнаружить свойства ни свободного
кислорода, ни свободного водорода. Вода представляет собой не смесь
этих простых веществ, а химические соединения.
У молекул воды нельзя обнаружить свойства ни свободного
кислорода, ни свободного водорода, потому что вода представляет собой не смесь
этих простых веществ, а химические соединения.

Упражнение 8. Закончите предложения, используя предлоги благодаря и из-за.
1. Сестра победила в конкурсе, благодаря хорошей подготовки (хорошая подготовка). 2 Из-за грозы (гроза) они не пришли. 3. Мы собрали хороший урожай благодаря дождя (дожди). 4. Проезд закрыт из-за ремонта дороги (ремонт дороги). 5. Река пересохла из-за засухи (засуха). 6. Благодаря счастливой случайности (счастливая случайность) они встретились. 7. Студенты хорошо сдали экзамен благодаря трудолюбию (трудолюбие). 8. Из-за плохого настроение (плохое настроение) он не пошел на концерт.

Կրթության իրավունքը (աղջիկների եւ տղաների) Իրանում…

Շարունակենք ուսումնասիրել կրթության թեման տարբեր երկրների սահմանադրությանը համաձայն։ Այս անգամ կխոսեմ Իրանական կրթության կարգերի մասին, ավելի կոնկրետ մի կարգի, որը գործում է ոչ միայն Իրանում։ Խոսքը վերաբերվում է տղաների եւ աղջիկների առանձին կրթվելու կարգին։ Ցավոք, իրականում սահմանադրության մեջ չգտա այդպիսի կետ, որտեղ ասվում էր, որ տղաներն ու աղջիկները պետք է կրթություն ստանան տարբեր ուսումնական շենքերում։ Դա չգրված օրենք է՝ չգրված կարգ։ Այնտեղ դա կարգ է եւ կասեի ավելին ՝ կարծրատիպի։ Նրանց, առավել եւս աղջիկների համար, ուղղակի անընդունելի եւ անհեթեթ է այն փաստը, որ իրենք կարող են սովորել օրինակ՝ ընդհանուր դասարանում տղաների հետ եւ կարծում եմ կհամաձայնեք, որ դա արդեն հնչում է ինչպես տիպիկ կարծրատիպ։ Սակայն ըստ շատերի, այն փաստը, որ նրանք կարծրատիպ են դարձրել այդպիսի ուսման անկարելիությունը, միանշանակ սխալ է։ Սխալ է մտածել, որ տղաներն ու աղջիկները, առավել եւս փոքր հասակի երեխաները կարող են իրար խանգարել կամ իրար վրա որեւէ ազդեցություն թողնել ուսման ընթացքում։ Տղաները եւ աղջիկները պետք է լինեն հասավար, հավասար ուսման մեջ եւ իրենց իրավունքների՝ փոքր հասակից, դպրոցից սկսած։ Այս թեման տանում է դեպի կանանց եւ տղամարդկանց անհավասարություն՝ ֆեմինիզմ, սակայն, հարցին կարելի է նայել նաեւ ուրիշ տեսանկյունից։ Նրանց մոտ արգելված է երկու սեռերի համատեղ ուսման կարգը, սակայն նրանց համար փոքր տարիքի ամուսնությունը, հենց նույն հակառակ սեռի հետ եւ դեռ տարիքի մեծ տարբերությամբ՝ սովորական երեւույթ է։ Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ տրամաբանությամբ են նրանք մտածում, անկեղծ ինձ համար մնում է գաղտնիք։ Սակայն այդ կարծրատիպերը հարկավոր է մաքրվեն, քանի որ դրանք անհեթեթ են։ Բոլոր երեխաները ունեն հավասար կրթվելու իրավունք, եւ’ տղաները, եւ’ աղջիկները միասին։

В ответе ли мы за поступки других людей, даже если это наши близкие люди?

Никто не в ответьте за поступки других, даже близких людей, но, сегодня так принято, что если ошибся например твой друг, или отец, это влияет и на тебя, как бы не оправдывали тебя за то что ты тут не причём всё равно это на тебя влияет. Ведь с начала тут действуют пословицы — “скажи кто твой друг, скажу кто ты” или “яблоко от яблони далеко не падает. По факту, иногда бывает что и я так говорю, ведь когда ты не близок к этому человеку и не знаешь ничего наверняка легко судить. Особенно когда твой друг может вести себя как ангел и ты тоже, но такую ошибку сделать, что никто бы не подумал, тогда будут сомневаться и в тебе, ведь если твой друг может вести себя как ангел, потом сделать огромную ошибку, все подумают что и ты сможешь сделать такое, и как бы кто не говорил что ты же другой и как бы кто не соглашался, всё равно, отныне на тебя будут по другому смотреть, но, я думаю что это очень жестоко и не правильно, ведь никто не вправе судить тебя по поведению или ошибкам близких. Но корень этого всего стереотипы и привычка всех судить с расстояния. Легко говорить о человеке судя по поведению его близкого, но труднее молчать или же попробовать узнать этого человека вблизи, а потом и делать выводы или говорить, а особенно распространять какие-то слухи, не зная о человеке ничто. Если люди научаться молчать о том чего не знают и не делать из чего то незнакомого выводы, тогда и не будет таких недоразумений как в произведении «После Балла». Никто не в праве осуждать тебя за проделки кого-либо, и никто не должен отвечать за ошибки других.

Никто не должен отвечать за мои проделки и также наоборот…

Հեքիաթի խորհրդանիշներ

..Հազարան հավք.. հեքիաթ

1.Դրախտի կարգն է, արդար ու ներդաշնակ Արար աշխարհը:
2. Կատարւում է առաջին մեղքը, եւ այն կատարւում է այգու պահապանների՝ այգեպանների կողմից:
3. Մարդու մէջ պղծւում է Կենաց Ծառը՝ Մարդու աշխարհը: Մարդը զրկւում է մարդկային յատկանիշներից, Մարդու նշանից, վերածւում է վայրենու, գազանի:
4. Բնութեան, բնական տիեզերքի գաղտնիքները չեն օգնում, որովհետեւ ԿԵՆԱՑ ԾԱՌԸ՝ Մարդու աստուածային աշխարհը, դուրս է այդ ամէնից: Այս աշխարհի ճարը չի կարող փրկել մարդուն հոգեւոր աշխարհի աղաւաղումից:
5. ՀԱԶԱՐԱՆ ՀԱՒՔ
Նոյն՝ անմահութեան Եդեմական Ծաղիկը, Անմահական Ջուրը, Անմահական Խնձորը եւ այլն = Կենաց Ծառ, Կենաց Ծառի ջուրը, պտուղը եւ այլն:
Հէքիաթի մէկ այլ տարբերակի համաձայն՝ պէտք է բերել երեք բան.
ա) Հազարան Հաւքը (եւ թռչունները միաձայն կ’երգեն):
բ) Խօսող ծառը (հազարաւոր անտեսանելի բերաններ ունի, որոնք երգում են խմբովին, եւ բնութեան ձայները երբեք չեն կարող համեմատուել նրա հետ):
գ) Ոսկեցնցուղ Ջուրը (այն գերազանց է աշխարհի բոլոր աղբիւրներից ու գետերից, վտակներից ու ծովերից.
նրա մի կաթիլը ծով կը լցնի, անյատնում է, անսպառ, եւ այդ ջրից են իրենց ծարաւը յագեցնում Հազարան Հաւքն ու Խօսող Ծառը՝ իր հազարաւոր բերաններով):
6.Արեգն արդարութեան Արեգակի խորհրդանիշն է: Նա իր լոյսն անսպառ ու առատ սփռում է աշխարհի վրայ ու լուսաւորում մարդկանց միտքն ու հոգին եւ այլն:
7.Ճամփաբաժանը Կենաց Ծառի աշխարհի՝ տիեզերակարգի կենտրոնն է, Արարչի «տեղը», որից եւ որտեղից մեկնել եւ որին վերադառնալու են ամէնն ու ամէնքը: Այդ Կենտրոնում է «Լուս ու Մութ» պահը (արարչական ժամանակը), որից մեկնում են գիշերն ու ցերեկը: Սեւ կծիկ = գիշեր, սպիտակ կծիկ = ցերեկ: